高考作文:学生核心素养风向标

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高考作文:学生核心素养风向标

  在全面深化课程改革的背景下,纵观2016年全国各地高考作文题型,其引导学生发展核心素养的导向功能已显现出来,这可以说是高考作文题型发展的最新动向。

  高考作文发展新趋势  新世纪以来,高考作文改革呈现出持续不断的推进趋势:作文题型从“全命题”逐步向“半命题”“去命题”转换,从而为考生留下了开放的思考空间。

尤其是话题和材料类作文越来越趋向开放与弹性,在增强作文难度系数的同时,也为优秀考生搭建了充分展示“思维自由体操”的大舞台。

  与此同时,高考作文的“文体”改革也在持续进行中。 以客观再现、复述为主的“记叙文”和以预设观点、举例实证的传统应试“议论文”,渐渐被自主思考、独立判断的“评论文”所代替。 新文体的出现,带动了高考作文写作方法的变化。 记叙、说明、描写、抒情等传统写作方式的单一测试已逐渐淡出高考试卷。 一种兼顾考生思想智慧与表述能力的独立评论,已然在作文试卷中盛行。

  总体而言,高考作文正在走出保守、闭锁的框架。

而2016年高考作文题的直接效应在于,引导学生养成独立判断、批判质疑的“核心素养”,而这种“核心素养”将成为影响学生一生的重要精神资本。   题型特点:“去命题化”  今年全国共有九套作文题目:全国卷一、全国卷二、全国卷三(面向不同省市)、上海卷、北京卷、浙江卷、山东卷、天津卷、江苏卷。   就题型而言,大部分试卷以提供话题或材料为主,题目自拟。

上海的“评价他人的生活”、浙江的“虚拟与现实”、江苏的“话长话短”、天津的“我的青春阅读”、山东的“我的行囊”都是话题材料,要求考生自定题目。 北京的作文题是“‘老腔’何以令人震撼”或者“神奇的书签”二选一,虽然预设了题目,但是话题材料的开放性很大——有题材的限制,但同时也有立意的自主和自由。   三套全国卷的题型在稳妥中有开放,基于实际而鼓励超越。

“漫画作文”“语文素养”“小羽的创业故事”这三个话题及其故事材料,要求题目自拟,在“可写性”之中包含着鲜明的“创新性”。

  由此可见,全国作文考试“去命题”化明显,鼓励考生自主思考、自如表达,延续了新世纪以来高考作文改革的基本价值趋势。 其基本要求就是:规范而不限定,有话题或材料,立意自定,观点自立。

  文体特点:评论文走强  全部作文题型,除了北京卷的二选一“神奇的书签”标明“记叙文”之外,其他所有的作文题型都没有文体上的特别限制。 首先,普遍明确要求写成“议论文”;更重要的是,这些多元、开放的话题,本身内在地引导学生需要自主思考、独立判断、缜密论证,因此,等于前提性地规定好了以“评”“论”为文体特征。

换言之,“议论文”已经悄然成为高考作文的主要文体。

  值得关注的是,时下之“评论文”与往昔之“议论文”存在着显著的区别。

清醒地把握这种区别,对于深入认识“评论文”的本质特征具有重要意义。 “议论文”往往或明确或内在地限定考生的思想观点,要求其恪守一贯“正确”的价值立场、“高尚”的情趣,需要按照摆事实(提出论点)、讲道理(升华观点)的逻辑链条来展开全文,带有明显套路化倾向。

  而“评论文”写作,迥然有异。

题目下面给出的话题或者材料是开放的,其中思维空间开阔,考生可以基于独立人格和自由思辨而表达一己的个性思考。

地方卷的作文题中这种特色更为明显。

上海的“评价他人的生活”、浙江的“虚拟与现实”、江苏的“话长话短”、山东的“我的行囊”、天津的“我的青春阅读”等话题,充满了时代气息,而且现实感强烈,适宜考生基于个人的思想积累和实践感悟而个性化地抒写。

  这种烙印着“自由思维体操特色”的评论文之走强,对考生的理性思辨能力是一种很强的挑战,对基础教育的写作教学也是一种重要的价值导向。   自主立意与独立评论  评论文写作,同时内在地规定了考生的表达方法,即需要以自主思考、独立评论为基本的写作方法。 纵观全国作文题型,鼓励考生进行有所选择的理性评论已占居主流。 即使所给的话题材料是事件叙述、情景描摹、人物再现或细节呈示,其考试旨趣也并不在于让考生对客观性的人或事进行精致到位的“复述”——而是为了从人和事出发再作“评论”。

  全国卷一、二、三,分别是三则具体材料。

材料一需要学生对分别考得100分、98分、61分、55分的学生漫画,做出自己的评价。

材料二是对下述话题作评论:“语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。 对于我们中学生来说,语文素养的提升主要有三条途径:课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。 ”材料三是对“小羽的创业故事”作出自己的判断和论述。

以上的材料虽然也有“故事性”,但本质上是对学生的理性思辨和创新意识的考察。

  引导学生发展核心素养  今年高考作文,在引导培养学生关注核心素养方面的新探索,具体表现在以下几个方面。   第一,发展批判质疑能力。

其中的要义是鼓励学生不随意附和、不轻易苟同,做一个敢于独立判断的现代公民。 诸如上海卷就“评价他人的生活”、江苏卷就“话长话短”这类社会现象作出评论,需要考生具备比较成熟的人生价值观,能够对纷纭世事保持清醒的头脑和独立的观察。

  第二,发展理性思维能力。 其中的要义是促进学生形成逻辑求真、严谨务实的科学精神,成为一个具备科学理性的现代公民。

这方面,三份全国卷都具有这种特色,全国卷一的漫画“奖惩话题”、全国卷二的“语文素养提升途径”、全国卷三的“小羽的创业故事”都旨在引导考生缜密思考、展开论述,对于培养学生积极向上、尊重规律、崇尚真知的精神具有很高的启发价值。   第三,发展审美感悟能力。 其中的要义是引领学生形成文艺审美能力。

北京卷“‘老腔’何以令人震撼”与“神奇的书签”,微作文给“荷”作诗、天津卷的“我的青春阅读”都属于这种作文题型。

它们鼓励考生以独特的感悟和欣赏水平来书写自己的审美情愫,展示审美的人文情怀,促进成长中的中学生树立健康的审美价值取向。   第四,发展创新表达能力。 包括作文在内的语文学习,根本价值目标是为了提升学生的母语创新表达能力,使之成为一生可持续发展的强大“利器”。

人的语言能力,当然包含认知、记忆、复现等输入性能力,但是,更主要的是输出性的创新表达能力——既包括逻辑思考、缜密推论的理性表达能力,也包含文艺审美的诗性表达能力。

综合全国与各省市的作文考题,作文研制人的意图一致地指向培养学生的语文核心素养,即创新表达能力。   高考作文对语文教学有明显的“指南作用”,上述高考作文题型所彰显出来的四大能力,均属于中国学生应具备的核心素养。 因此,今年高考作文考题指向的发展能力与素养这一特点,对于目前语文教学改革应当有所触动。 (作者潘涌陈晓霞单位:浙江师范大学教师教育学院)  《中国教育报》2016年7月6日第11版。